附件３：

省 级 教 学 成 果 奖 推 荐 书

“全科协调，全程培养，全面互动”

成 果 名 称 的一体化高师教育类课程教学模式

柳友荣 王万岭 鲁 琦

成 果 完 成 人 余洁平 王家云 徐兆武

成 果 完 成 单 位 巢 湖 学 院

推 荐 等 级 建 议 省 级 一 等

推荐单位名称及盖章 巢 湖 学 院

推 荐 时 间 2004 年 11 月 10 日

　　　　　　　　 成 果 科 类 教 育 学

　　　　　　　　 代 码 0 4 0 1 2 2

　　　　　　　　 编 号

安 徽 省 教 育 厅 制

一、 成 果 简 介

成果曾

获奖励

情 况

获 奖

时 间

获 奖

种 类

获 奖

等 级

奖金数额

（元）

授 奖

部 门

2004年5月

优秀教学成果

一等奖

1000

巢湖学院

成果起

止时间

起始：2000 年 1 月 完成：2002年 3 月

主题词

教育学；课程；教学改革

1．成果主要内容

“三全一体”的高师教育类课程教学模式，即“全科协调，全程培养，全面互动”的一体化高等师范院校教育类课程教学模式。它是基于对传统师范教育中的教育类课程教学的条块分割、各自为伍，缺乏统筹安排，有机兼容等缺失而实施改革的。研究者通过梳理和总结前人教育类课程教学改革和实践经验，借鉴国内外先进的教师培训理念，特别是认真研究新时期教师职业素质的要求，提出并实施了“三全一体”的教育类课程教学模式。

（一）“全科协调”——行政统筹一体化

从事教育类课程教学工作的教师，在各个师范院校其隶属关系各不相同，有的在基础部，有的在教育系（室、所），有的甚至在教务处。就是在同一所学校，从事教育类课程教学的教师也是“各为其主”，有的在中文系（如普通话教师），有的在技能部（如书法课教师），有的在基础部，而学科教育学更是散见各系（部），条块分割状况明显。建议师范院校应建立一个“教育教学部”，统归统管教育学、心理学、班级管理、心理辅导、书法、普通话等课程的教师，统筹安排教学计划，有机编排课程衔接，全面整合教育资源。同时，要求各个学科教育学教师必须参加“教育教学部”开展的所有教研活动，以便调整、增删教学内容，避免教学内容的重复和教育资源的浪费，保证教育类课程教学的衔接。

（二）“全程培养”——课程设置一体化

教育类课程的建构，应尊重技能形成的教育心理学原理，坚持“全程培养，递进

成果主要内容（续）

养成”的原则，保证教育理论课、教育技能课和教育实践课等三个板块的课程设置贯穿师范生在校学习的全过程。三个板块的课程设置应有：

1、教育理论课 是教育类课程的基础和中坚，帮助学生了解教育规律，拓宽教育视野，形成科学的教育理念。

2、教育技能课 是教育类课程的核心，具有很强的技术性、操作性和应用性。

3、教育实践课 是师范生理论联系实际的重要途径，它既是一门课程，又是评价和检验教育理论课和技能课教学效果的工具，是具有“临床”性质的实训课程。

教 育 类 课 程 设 置

理论课	必修	心理学、教育心理学、教育学
	选修	教育理论与实践、青少年心理学、中外教育史
技能课	必修	学科教育学、班主任技能、现代教育技术、普通话
	选修	教育研究方法、心理辅导、书法
实践课	必修	实习、见习、形式多样的技能竞赛

（三）“全面互动”——课程编排一体化

所谓教育类课程编排一体化，系指通盘考虑教育类课程开设的系统性和相互间的衔接，通盘考虑教师技能形成的特殊性，遵循“集中编排，避免重复，相互协调，递进提升”的方式。必修课按“基础心理学——教育心理学——教育原理——学科教育学——班主任技能”等，由低年级向高年级分层开设，并保证开设形式多样的教学活动，践行“全面互动”。在低年级就应同时集中开设书法、普通话等课程，开展相应的比赛活动；在中高年级利用活动课程（诸如演讲会、辩论赛、今天我主持、每日五分钟等）；教育实习前开展“课件大赛”，教育实习后开展“未来教师教学技能大赛”等长期不懈地坚持教学互动。

教育类课程编排一体化的原则还要求，在统一的“教育教学部”的集中部署下，延长教育实习和见习的时间，特别是将见习活动有机地穿插在教育类课程的教学之中，在教育类课程教师的组织和指导下，开展“临床”实训，使学生达到“学以致用”和“温故而知新”的双重目的。

2．创新点

随着基础教育新课程体系的全面铺开和教师培养“专业化”理论向实践领域的渗透，“一体化”的教育类课程教学改革思想显得愈加重要。目前已经开设的“职业基础课”（教育学、心理学）和职业技能课（各科教育学、普通话、书法、实习等）都是条块分割、各自为伍，缺乏统筹安排，有机兼容，具体表现出如下三点不足：

其一，教学内容对师范生未来教学实践缺乏直接的指导价值，与实践的时空差异过大，理论效能难以发挥；

其二，课程内容和课程编排的随意性增加，教学内容的交叉重复现象严重；

其三，从教育类课程教师的行政隶属关系来看，结构复杂，归属繁复，不利于相互沟通与协调。

师范院校教育类课程的教学改革仅仅从课堂教学着手，依旧是只见树木，不见森林之举，行之有效的方法是建构“三全一体”教育类课程教学的理念。教育类课程教学的“三全一体”的模式，从教学管理、教研协作、课程设置与编排、教育理论修养与教育实践技能等方面系统控制、整体协调，在摸索“线性”编排教育类课程教学计划的同时，注意横向协调，避免教学内容上的交叉重复。

3．应用情况

1、在巢湖学院新的一轮教学计划修订中，已经照此执行；

2、受安徽省教育厅高教处委托，成果主要完成人柳友荣、王家云等分别主编的安徽省高师心理学统编教材《现代心理学基础》（安徽人民出版社2003年版）、《现代教育学基础》（安徽大学出版社2004年版）在教学内容的遴选和编排上充分体现了“三全一体”的高师教育类课程教学改革的思想。

二、主要完成人情况

第一完成人 姓 名		柳 友 荣	性 别	男
出生年月		1966年 6 月	最后学历	本科
参 加 工 作 时 间		1988年 7 月	高校教龄	17年
专业技术 职 称		副 教 授	现 任 党 政 职 务	党委委员 教务处长
工作单位		巢湖学院教务处	联系电话	（0565）2362338
现从事工 作及专长		高等教育与教学管理 心理学教学与研究	电子信箱	lyr66@sina.com
通讯地址		安徽省巢湖学院教务处	邮政编码	238000
何时何地受何种 省部级及以上奖励		1997年获教育部“曾宪梓高等师范院校优秀教师奖”；2000年获巢湖市“优秀青年”称号；2004年获安徽省“模范教师”称号
主 要 贡 献	负责本课题的前期准备，先期论证，课题总体设计，课题成果总结，课题的实施与应用等工作。 本 人 签 名： 2004 年 11 月 10 日

主要完成人情况

第( 二 )完成人 姓 名	王 万 岭	性 别	男
出生年月	1951年 8 月	最后学历	大专
参 加 工 作 时 间	1971年 4 月	高校教龄	25年
专业技术 职 称